Menos Tecnologia – Mais Experiência

Nesta pandemia, o processo de adoção da tecnologia para o ensino foi tão avassalador que eclipsou a importância da experiência educacional.

Em 2020, o Coronavírus trouxe consigo a brutal incorporação da tecnologia no ensino. Instituições de ensino ao redor do mundo foram forçadas a reagir , transferindo suas aulas presenciais "tal como estão" para plataformas tecnológicas para dar continuidade ao seu trabalho educacional. Diante do exposto, na maioria das instituições de ensino superior esse processo foi tão avassalador que ofuscou a experiência educacional.

Mais de quatro meses após o início da pandemia no Chile, e quando todos estamos um pouco mais "preparados" na adoção de tecnologias para o ensino, podemos ver alguns efeitos das ações tomadas pelas instituições educacionais para enfrentar a emergência.

Como é de conhecimento público, a COVID-19 teve um impacto tremendo no campo educacional. Por um lado, deixou claro que existe uma enorme divisão digital tanto no acesso quanto nas habilidades digitais, e por outro, durante o período de distanciamento social, tanto professores quanto alunos sofreram efeitos severos de uma experiência educacional improvisada:

"Pelas experiências de interrupção forçada do ano letivo, como resultado, na ausência de uma resposta educacional intencional e eficaz, a pandemia de COVID-19 provavelmente gerará a maior interrupção nas oportunidades educacionais globalmente em uma geração." (Reimers & Schleicher, 30 de março de 2020).

Nesse contexto, quero compartilhar a experiência de uma instituição de ensino que reagiu de forma diferente à maioria delas, e que obteve resultados distintos. Esta é o Estudio Paisaje, uma escola de paisagismo chilena que, como a maioria das instituições, não estava preparada para transformar sua forma de ensinar de um dia para o outro e cuja principal dificuldade em fazer aulas online era a natureza prática de sua disciplina.

O interessante dessa experiência é que eles tiveram a lucidez de não agir apressadamente: de reagir. Pararam para avaliar suas condições e identificaram seus pontos fortes e fracos para enfrentar essa crise, depois escolheram priorizar o cuidado dos professores, já que eram agentes-chave do trabalho educacional. Sua força era que tinham uma equipe de professores especialistas em suas disciplinas, comprometidos e dispostos (um valor distintivo da Escola), e suas fraquezas eram a falta de habilidades digitais e tecnologias adequadas para ensinar online.

Com essa formação, eles buscaram enfrentar esse contexto complexo focando em encontrar uma forma de replicar a experiência educacional que o aluno teve que viver nas aulas, uma experiência que era a coisa mais importante que ofereciam, e, ao mesmo tempo, evitando complicar o trabalho educacional, ao expor os professores a aprender ferramentas tecnológicas em condições adversas.

Primeiro, era necessário saber como os professores estavam vivenciando essa crise. Eles foram reunidos para compartilhar suas incertezas e medos, e mostrar que todos estavam passando pela mesma coisa. Neste caso, também, as condições críticas em que trabalhariam a partir daquele momento eram sinceras. Parte dessas condições foi a mudança das aulas (presenciais), que até então eram um espaço seguro para os professores, para um novo ambiente desconhecido, como o ambiente virtual de ensino.

Segundo, a forma de criar experiências de ensino-aprendizagem teria que ser adaptada, de modo a garantir que as interações significativas necessárias entre professores e alunos fossem geradas para alcançar a aprendizagem. E terceiro, com a convicção de que era fundamental não tornar as tarefas do professor mais complexas , foi aplicada a lógica de que "menos é mais", ou seja, foi definida para usar tecnologias menos sofisticadas e complexas para replicar a instância educacional, aquelas que fossem mais acessíveis e fáceis de usar, tanto para professores quanto para alunos. Esperava-se que quanto menos plataformas e canais de comunicação os professores tivessem que usar, maior a possibilidade de focar na geração da situação de aprendizagem. Com essas determinações, eles começaram a trabalhar.

Logo, e quase sem perceber, a barreira tecnológica deixou de ser assim, mas sim um fator que despertou a criatividade dos professores. Os professores tiveram especial cuidado para verificar se os experimentos realizados com seus alunos davam os resultados esperados. Eles descobriram que essa modalidade lhes permitia ter um relacionamento mais personalizado com seus alunos, entre várias outras vantagens. Além disso, perceberam que seus materiais precisavam ser modificados e até que deveriam desenvolver material adicional com características diferentes para atender a todas as necessidades dessa situação educacional online.

Quando os professores assumiram o desafio, começaram a testar estratégias para replicar situações que eram triviais presencialmente e que agora eram muito mais difíceis no virtual. Ao mesmo tempo, trocavam dados e sugestões dizendo o que era melhor para cada um para oferecer soluções para essas novas formas de ensino. Compartilhar boas práticas tornou-se uma forma de trabalhar. Com o tempo, os professores melhoraram suas aulas, materiais e interações, adaptaram seu conteúdo e testaram novas tecnologias.

Embora o trabalho prático tenha sido e continue sendo o maior desafio desta escola, foi possível replicar algumas partes da experiência com o acompanhamento próximo do professor, que guiou o aluno passo a passo na experimentação e conseguiu viver a situação esperada. Isso significou um avanço no trabalho prático até certo ponto.

Essa crise de saúde que os forçou a mudar sua forma de fazer as coisas, que à primeira vista ameaçava a continuidade da Escola, com o tempo se transformou em uma oportunidade de ampliar sua oferta e alcance. Atualmente, o Estudio Paisaje, como resultado de sua estratégia para enfrentar a Covid, em primeiro lugar, conseguiu continuar oferecendo 100% dos cursos e do diploma, como no ano anterior, também abriu o acesso para estudantes de outras regiões do Chile e América Latina. Em segundo lugar, a modalidade online permitiu que eles triplicassem a cobertura e a participação tanto das palestras quanto dos seminários e, por sua vez, dobrassem a frequência destes, dada a facilidade logística: não exigindo espaço físico ou transferência de participantes. Por essa mesma razão, conseguiram incluir mais expoentes estrangeiros, o que acrescentou valor aos seus eventos.

Por outro lado, eles perceberam as oportunidades oferecidas pela modalidade virtual e têm criado novos programas educacionais com características inovadoras, como: tours internacionais virtuais, tours educacionais e cápsulas pedagógicas, entre outros, o que finalmente permitiu aos alunos viver uma experiência mais global e expandir o escopo e o impacto da Escola em 500% em relação a um ano normal.

Em resumo, a implementação de um programa educacional online em um contexto adverso pode ser bem-sucedida, mesmo sem as tecnologias ou habilidades digitais adequadas, desde que seja possível capacitar os professores e criar as condições para que a instância de ensino-aprendizagem ocorra em um ambiente propício a ela.

Priorizar o apoio aos professores e envolvê-los na construção da solução é, na minha opinião, o aspecto decisivo para que esta Escola possa superar com sucesso o desafio apresentado pela pandemia. Outro aspecto relevante foi posicionar a tecnologia apenas como um meio de garantir a experiência educacional. Essa estratégia garantiu que os professores não sofressem o trauma de terem que pular à força sobre a tecnologia, mas, pelo contrário, dado que a transformação de suas turmas e a adoção de ferramentas tecnológicas foram dosadas, quase sem perceber, eles desenvolveram suas habilidades digitais e apropriaram-se da tecnologia de tal forma que ousaram experimentar e inventar, o que os deixa melhor preparados do que se tivessem que aprender a usar TIC à força.

De acordo com meus anos de experiência, consegui verificar que "menos tecnologia é mais experiência educacional", embora a tecnologia ofereça possibilidades infinitas e possa ser muito poderosa na educação, se não for usada com significado, com um propósito, e se não receber o valor certo para a função que cumpre em uma instância educacional, pode se tornar uma grande barreira para alcançar o aprendizado.

Por fim, o aspecto mais significativo foi que a Escola teve a lucidez de não agir apressadamente. Ao parar, refletir e tomar decisões de acordo com suas condições, conseguiu reverter a barreira tecnológica e transformar essa crise de saúde em uma oportunidade para se reinventar, se adaptar a um cenário incerto, ampliar sua oferta com a criação de programas inovadores e ampliar sua cobertura

"O futuro da educação está na identificação e aprimoramento daquelas dimensões da prática de ensino que são estritamente humanas e que nenhuma alternativa virtual pode substituir". Ainara Zubillaga Del Rio.